做为教师招聘”必考“的“教育综合知识”“通用能力测试(教育类)”“教育学、教育心理学”而言，知识在于日积月累，非一日而成。不论是广州，深圳，东莞，惠州，清远，韶关，河源等等地区的教师招聘考试都离不开“教育学、教育心理学”，所以要想在“教育学、教育心理学”上拿到理想分数，记得每天做做模拟题!华图教育试题资料频道实时更新每日一练，欢迎收藏!
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1.学校最基本、最重要的活动是( )。
a.学校管理
b.管理教师
c.教育教学
d.教学目标
【答案】c
【解析】教学是学校教育最基本的活动，在整个教育体系中居于中心地位。故答案选c。
2.马老师是一名科学老师，有一次上科学课，她拿出一只蜡烛，一枚图钉，一盒火柴，要求学生们利用这三个条件，把蜡烛点燃，固定在教室直立的墙壁上，而学生们思考很久后，都觉得这根本做不到，于是马老师用火柴把蜡烛点燃，然后用图钉把空火柴盒固定在墙上，再用蜡油把蜡烛粘在火柴盒上，至此学生们恍然大悟。以上例子体现了( )对人的思想的影响。
a.负迁移
b.功能固着
c.原型启发
d.正迁移
【答案】b
【解析】功能固着是指个体在解决问题时往往只看到某种事物的通常功能，而看不到事物其他方面可能有的功能。这是人们长期以来形成的对某些事物的功能或用途的固定看法。例如，对于电吹风，一般人只认为它是吹头用的，其实它还有多种功能，可以做衣服、墨迹等的烘干器;砖，它的主要功能是用来建筑，然而我们还可以用它来当武器、坐凳等。题干中只看到火柴、蜡烛、图钉的通常功能，没有看到其它可能有的功能，就是功能固着。故答案选b。
3.学校文化的内核和灵魂是( )。
a.规范文化
b.制度文化
c.地方文化
d.观念文化
【答案】d
【解析】学校文化分为三类：物质文化、组织与制度文化、精神文化。观念文化也叫精神文化，包括办学指导思想、教育观、道德观、价值观、思维方式、校风、行为习惯等，观念文化是学校文化的内核和灵魂，是学校组织发展的精神动力。故答案选d。
4.20世纪20-30年代，一些学者主张“教育救国”，这种做法是( )思想的体现。
a.环境决定论
b.教育万能论
c.遗传决定论
d.多因素相互作用论
【答案】b
【解析】教育救国论，只看到了教育可以培养人才，而忽视了教育培养出的人才真正成为劳动者、发挥自己的聪明才智需要条件保障。它们忽视了政治腐败、分配不公、用人不当等社会制度上的弊病会将教育培养的人才扼杀掉、使人才成为废物这样的事实，陷入了教育万能论的范畴。故答案选b。
5.“教育主体确定、教育对象相对稳定，有相对稳定的活动场所和设施等教育实体出现，教育初步定型”，这些特征的出现，标志着学校教育制度进入( )。
a.制度化教育阶段
b.前制度化教育阶段
c.非制度化教育阶段
d.学校教育萌芽阶段
【答案】b
【解析】前制度化教育始于与社会同一的人类早期教育，终于定型的形式化教育，即实体化教育。教育实体的出现，意味着教育形态已趋于定型。故答案选b。
6.科尔伯格研究儿童道德发展和教育问题时采用的研究方法是( )。
a.道德调查法
b.道德辨析法
c.道德讨论法
d.道德两难法
【答案】d
【解析】科尔伯格研究儿童品德心理的方法是：他编制了九个道德两难故事和问题，让儿童、少年和青年听了故事以后，判断是非，然后进行回答问题，再根据被试者的回答来划分道德判断发展的水平;同时又根据一系列的回答，编制了各种不同水平的量表，再来测定其它儿童道德发展的水平。故答案选d。
7.先学习的内容对学习和回忆后学习内容产生的干扰现象称为( )。
a.同化效应
b.泛化效应
c.倒摄抑制
d.前摄抑制
【答案】d
【解析】前摄抑制也称前摄干扰，在认知心理学上指先前学习过的材料对保持和回忆以后学习的材料的干扰作用。故答案选d。
8.新课程特别强调引导学生建立的新学习方式是( )。
a.合作学习、接受学习和体验学习
b.探究学习、实践研究和巩固学习
c.自主学习、探究学习和合作学习
d.自主学习、小组学习和班级学习
【答案】c
【解析】新课改强调自主学习、合作学习、探究学习。故本题选c。
9.教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情，使学生产生兴趣，易引起学生( )。
a.有意注意
b.无意注意
c.兴趣
d.共鸣
【答案】b
【解析】无意注意也称不随意注意，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物所发生的注意。引起无意注意强调得客观刺激物的特点有：强烈的刺激;新异的刺激;变化的刺激;对比的刺激，当然包括主观层面得需要和兴趣，情绪状态，以及主体的知识经验也是引起无意注意的因素，教师讲课语言生动、形象、简洁、准确、富有吸引力，声音抑扬顿挫，并伴有适当的表情属于刺激物的特点，吸引学生的无意注意。故本题选b。
10.展示学校的办学宗旨和特色的课程是( )。
a.地方课程
b.校本课程
c.国家课程
d.学科课程
【答案】b
【解析】校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色，提升学校的办学水平，促进学生的个性发展。
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